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國內外教育都有著鮮明的特色。長期以來，中國的基礎教育更受到重視一些，更偏向于理性知識的教授。國外則更重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和動手能力，把創(chuàng)造性思維放在更重要的位置上。那么，除此之外，國內外教育還有哪些不同之處呢？
首先教學目標不同。國外教育更為重視學生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生溝通、交流等社交能力，以及批判性思維、邏輯思維能力等等，基礎知識學習的反而很少，所以在國外，小學和中學的知識并不是很深入，而國內，特別重視所謂“雙基”：即把基礎知識和基本技能作為普通中小學教學內容核心的課程理論，并不重視學生的獨立思考能力和動手能力，也就是說知識是重要的，能力被放到次要的位置。
其次是教學方式。在國外，老師會對學生說：學習是你們自己的事情，至于學什么、學多少、怎么學，學生會有很大的自主權，學校更注重的是學生在這個過程中有什么啟發(fā)？有什么發(fā)明？有沒有自己的想法，老師和學生的相處有如朋友，是可以互相平等交流問題的。因而學生在沒有那么多規(guī)定的前提下，學習更為主動和熱情。
到底哪一種教育方式更好，每個人都有自己的答案。我們只能在現(xiàn)實的學習中去實踐，哪一種教學方式更符合當下的學習要求，哪一種便更有效。
在宿遷八維教育，每個學生都是自己的管理者，學校實行的完全自主管理制度可以有效激勵學生養(yǎng)成自主學習、自覺遵守紀律的良好習慣。
自主管理充分注重人性要素，注重人潛能的發(fā)揮。注重員工的個人目標與企業(yè)目標的統(tǒng)一，在實現(xiàn)組織目標的同時實現(xiàn)員工的個人價值。
在八維，班級內部會依照學生數(shù)量，分為若干個小組。小組內部有其學習委員、紀律委員、勞動委員等。組內人員相互促進，共同學習，為小組贏得榮譽而戰(zhàn)。通過班級內小組間的時時PK，不斷提升自我，增強班級戰(zhàn)斗凝聚力，從而有效的達成目標。
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